——对学生私拿他人物品行为的心理辅导
一、 问题行为简述 案主姓名：宋╳╳ 性别：男 宋××同学对同班同学的一些新奇物品总“忍不住”要去“拿”。拿到后并不收藏起来，而是堂而皇之地使用，因而极易被察觉，被发现后总是千方百计地说明所拿之物是自己的，如果家长询问则谎称是学校发的，家长并未引起重视。 二、 资料收集 1．在一年级就有私拿他人物品的行为，但家长并不知晓，老师也未察觉。 2．二年级上半学期先后拿了同班同学一支进口自动铅笔，搭餐的费用。 三、 分析与诊断: 1． 家庭经济富裕，父母都是军人,工作很忙.平常由爷爷奶奶带.奶奶平时只给他买一些日常学习用品，他想买一些玩具或其他新奇的实用价值不大的物品，家长一般不给予满足，只有在生日或受到表扬时才满足其一两个购物愿望。 2． 与其交谈，发现他每次去拿小朋友东西时，都有一种“忍不住”的心理。 3． 拿别人东西时，总是很紧张，怕被别人看见，但拿到之后，心里很轻松，有放松和满足的感觉。 4． 拿到东西之后，他想好说明这个东西是属于自己的证据和理由，就堂而皇之地使用起来或展示在自己的桌上，因而每次拿别人东西都会被及时发现，被发现后，他总是千方百计地说明这东西是自己的。 5． 他至今还记得一年以前第一次拿别人东西的情景，当时他拿了同班一位同学一枚有肯德基标识的小夹子，他第一次拿了别人的东西，但老师、家长、包括丢夹子的同学都没有发现。 四、 个案辅导 1．宋××第一次、第二次拿别人东西被发现时，我并没有在全班同学面前质问他，而是把他悄悄带出教室单独和他谈心。一开始，他向我百般说明所拿的物品是他本人的。等他说完了，我温和地向他提出，老师希望他做一名诚实的孩子，并保证如果他说老实话，老师愿意帮助他改正错误。然后我很轻松地问一句：“这东西是不是你的？”，要求宋××简单明确地回答是或不是即可。宋××说了实话，但又找出很多理由来为自己辩解为什么会误拿。等他说完后，我让宋××把东西还给同学，并表扬了他承认过失的勇气。这样做，使得宋××没有在大庭广众之下出丑，也防止了同学乃至同学家长对他产生偏见，保护他，使他有一个正常的和其他孩子一样的交际环境。我对他的理解和亲切的态度，使他保存了尊严，为师生之间的进一步交流奠定了良好的情感基础。这一切更有利于进一步做好他的思想转变工作，防止了他在大众压力下“破罐子破摔”的心理产生。另外，我用事实告诉他，拿别人的东西是会被发现的，必须还给人家。后来，我在集体晨会中向全体同学进行了不随便拿别人东西的教育。虽然没点宋××的名字，大家也还没往他身上想，但宋××知道了现在全班同学都懂得随便拿别人东西是可耻的，因而有一点心理压力。 2． 接下来，我又主动找宋××单独谈心。一开始，我表明了我想理解他、帮助他的态度，用很和气的语气跟他谈心，并保证不向他的父母和班上的同学说他的事，我认真听他诉说，我听懂了两点：一是他的“忍不住”心理是他拿别人物品的重要诱因，二是他觉得拿东西后不会被别人发现，在经过去拿别人东西时紧张的情绪之后，有一种满足和放松的感觉。针对这两点，我决定采取“厌恶疗法”抑制诱因，用事实来削弱他的满足感。我首先和宋××在思想上达成共识，随便拿别人东西是可耻的，我希望他能改正这个毛病，怎么改呢？我让他在每次想去拿别人东西的时候，都在心里对自己说：拿别人东西是可耻的，别人会看不起我的。如果还不能阻止念头就在手臂上绑一根牛皮筋弹射自己，产生痛感，这样每次拿东西的念头产生时，总伴随痛感的心理反射，有助于他改变忍不住心理。最后我强调，事实证明拿别人东西迟早会被发现的，我让他背了两句话：要想人不知，除非己莫为。这样，他拿别人东西的满足感也就失去了根基。 3． 一个月以后，宋××又发生了拿别人东西的现象，这次他拿了同桌搭餐的钱和一支静精致的铅笔。接到学生汇报后，我马上找他来单独谈心。当我和气地问他为什么这么做的时候，他很伤心地哭了起来，主动说他错了，并伴随着自责情绪，没有狡辩，可以看出他很羞愧，但他没有说出钱放在什么地方。与上一次谈话相比，我为他的进步感到高兴。但找不到钱，他又说不出怎么花销的，于是，我和另一位老师继续作工作。经过耐心的谈话，我了解到，一是他在拿别人东西时，心里忘了自我提醒。另外，凭直觉，我感到他一定有过拿别人东西而没有被人发现的经历，这段经历的存在对他有着某种心理暗示，这就使得他对拿别人东西而不被发现存有一种侥幸心理。经过真诚的交谈，他向我谈了他在一年级的时候第一次拿别人的东西（肯德基小夹子）而没有被发现的事，我鼓励他把小夹子还给同学，并告诉他把这件事做好，会帮助他进一步改正错误，他答应了。第二天，宋××告诉我小夹子找不到了，我启发他想：应该怎么办呢？他想了一个办法，赔给同学一个恐龙小夹子。虽然事隔一年，同学也许根本没有注意到自己丢了一个小夹子，但宋××能这么想，我非常高兴，支持他这样做。第二天，他兴高采烈地告诉我，他已经赔给了同学一个恐龙小夹子。我在单独谈话中真诚地表扬他做得很好，他非常高兴。我相信这种愉悦情绪体验会促使他进一步改正自己的行为偏差。我告诉他，小孩子难免会犯错误，难免会反复，但是，知道错了，改了，为自己的错误承担了责任，他就会成为好孩子。如果现在还留一半错误，长大了，错误就会由小变大，没人再信任他。他听后，想了很久，在他的带领下，在他家的床底下找到了钱。 4、事后，我把此事及时地通报了家长。建议他们不要打骂孩子，继续用以前的方法指导、训练他，随时将家里的情况反馈给我。 五、 结果与思考： 1． 自从宋××还给同学搭餐的费用以后，至今没有再拿过别人的东西了，我感到很高兴。我又和他谈了一次，当我提及以前的事时，他眼神中流露出不安和羞愧，并有些伤心（眼睛湿润了），不太愿意回想起以前的“小偷小摸”行为，我为他的进步感到高兴，表扬了他，并向他了解他为什么会改掉这个不良行为。他说最主要的是他觉得拿别人东西是不对的，而且很没意思，因为迟早会被发现的，到时候还必须把东西还给同学。我觉得他说了实话，并且他的这种想法也有助于抑制他的不良行为。 2． 他的私拿别人物品行为还会再发生吗？我将继续跟踪调查，给予关心，既使再遇到反复，也仍然以正确的态度和方法引导他． 3． 儿童私拿别人物品的行为不应该简单地看成是思想品质问题，而应该更多地从心理的角度去分析行动产生的原因，真诚友善地帮助儿童改正这一不良行为． 4．一般儿童在某方面取得进步时，教师往往会在集体面前给予表扬，但私拿别人物品这类问题的克服则不宜在集体中宣扬，否则会产生适得其反的效果。我对他进行心理帮助时注意到这一点，采取单独谈心，充分肯定的做法，看来是行之有效的。 5．教育指导儿童时不宜主观粗暴，拿成人的道德标准去衡量儿童。要为行为出现偏差的儿童创设与其他儿童平等的学习、生活和人际交往的环境，因为儿童是处在发展中的心理还不成熟的个体，在充满爱与友善的环境中更容易纠正他的行为偏差，促使他的内心自省，使他向更好的方向发展、进步。 专家点评 当家长和教师忽视了对孩子进行关于物品“所有权”的教育时，孩子的“所有权”概念是模糊的。小学低段的孩子由于价值观念还没有形成，行为方式也还处于养成阶段，所以孩子这个时期出现的不良行为方式很大程度上来源于成人不良教育方式的引导，来源于不良评价方式的引导。如果当孩子出现关于“偷窃”等不良行为时，我们如果不给予及时的引导，而是给孩子定一个“偷窃”的罪名，无疑会将孩子推向不良发展的边缘。 该个案中的学生是一个典型的缺乏“所有权”概念的孩子。第一，他对同学的一些新奇物品总是“忍不住”要去拿；第二，拿到别人的东西后不收藏起来，而是堂而皇之的使用。对于这样一个孩子，辅导老师进行了归因和辅导。首先老师让孩子认识物品“所有权”的问题，对孩子的这种不良行为没有错误地进行关于“偷窃”概念的定性，而是委婉的说成是“私拿别人物品”，并且认为“不应该简单地看成思想品质的问题，而应该从心理的角度去分析行动产生的原因”，还想方设法地保护孩子的隐私权，这就从客观上保护了孩子的自尊心，给孩子留下了改正不良行为的时间和空间。但对于低幼孩子“忍不住”的心理状态，案例中教师给予的自控方法的训练只能参考运用。 黄蓉（成都市心理健康教育中心组指导教师， 成都市泡桐树街小学心理辅导教师）
