许多教师都有这样的经验：对于学生，训斥、责备、羞辱似乎效果不大，反之，一次不经意的表扬，却能收到意想不到的效应。为什么会这样呢？

我们都知道，教育是一门科学。孩子从呱呱坠地到长大成人，在生理上和心理上都要经历一系列复杂的变化。这些变化，无论是身体的发育，思想品德的形成，知识的增长，都是有规律可循的。要使学生健康成长，就要认识这些规律，照这些规律办事。这个过程其实就是利用了“自我价值感”的心理效应。

大量的研究表明，高自我价值感往往与积极的情绪相联系，如幸福、平和、快乐等；相反，低自我价值感往往与消极的情绪相联系，如焦虑、压抑、内疚等。情绪又直接影响着人的行为动机强度。因此，高自我价值感的人常常表现出积极的行为模式，低自我价值感的人常常表现出消极的行为模式。心理学家库珀史密斯发现，自我价值感有一种“自我实现的预言的性质”即个人有一个将要发生什么的信念时，这个信念最后就变成了现实。所以，低自我价值感导致低成就行为，而低成就行为反过来证实了低自我价值感的正确性。

用马斯洛的“需要层次论”也可以解释这个心理效应。这个理论的一个基本观点是：人的低一层次的需要基本得到了满足，下一层次的需要才会出现。按照“生活需要——安全需要——爱和归属的需要——自尊需要——自我实现的需要”顺序，高自我价值感的人是自尊需要得到了满足的人，他们会去追求自我实现，表现出富有建设性的、进取性的行为；反之，低自我价值的人自尊需要得不到满足，他们因为感到自身价值不充分而把大部分时间用于证明自己的价值、追求自尊需要的满足，难以跳出“自我”的狭小圈子而投身于自我以外的活动，因此，他们表现出的行为方式往往是畏缩的、无益于自身发展的。

因此，在教学的过程中，教师就要随时做到关注和赏识学生，不冷落学生，让学生特别是那些个性有缺点的学生始终生活在充满关爱和理解的环境中，尽力使他们得以正常发展。我班有一名学生，小学读的是成都体校，导致行为散漫，喜欢以“大哥”自居。平时上课，打瞌睡就是比较好的表现了。尽管我找他谈过多次，但他控制不了，所以收效甚微。直到他的行为引起班上同学的公愤，班主任老师决定严厉处分时，他还扬言要报复打小报告的同学。那天我和他谈了很久，了解他的过去，现状，指出他今天的行为是因为不懂事，同时也表扬了他。我说：“从体校到外实校，是你自己的决定，说明你还是想读书，想学点知识。从这段时间的表现来看，你还是在尽力克服自己的缺点，至少班主任老师的课，语文课你还是能管住自己。这就证明你是能克服自己的，当然还需要时间和你的意志。老师希望看到你一直进步下去，好吗？”老师的认同使他在以后的学习生活中积极配合，学习的主动性也增强了。当然，仅仅这一次是远远不够的，还得常常巩固他的高自我价值感。我抓住每一次的作业、每一次背诵默写、每一次测试，只要他做得有进步，都及时表扬鼓励。一次在《班主任之友》中，我看到一篇关于校园暴力的文章，就在晚自习时推荐给他看，他仔细看了后，我问他：“你知道我为什么给你看？”他点头表示明白，又声明自己不会那样的，我说：“我当然知道，你已经在进步了。但我也知道，你有时还是很冲动的，小伙子火气旺老师理解，但得注意发泄的方式。老师担心什么时候你控制不住，做出以后后悔的事……”他很感动，表示不会让老师担心的。果然，在我的晚自习时间，有两次即将爆发的打架事件，由于同学的及时报告，在老师期待的目光中，他都努力克制了，没让老师失望。这次期末考试，他向我保证，语文绝对上70分，经过他的努力，也做到了。

从这里可以看出，当学生付出努力时，他们渴望引起老师的关注和评价，需要老师的肯定和赞扬，希望在老师的肯定和赞扬中强化自己的努力，从而懂得自尊，拥有自信。“赏识教育”的创始人周弘告诉我们：合理、正确运用“赏识教育”可使受教育者在轻松、自信、快乐的氛围中增强对学习的兴趣，产生对学习的欲望，自觉钻研探讨各种学习问题，大大提高学习的效益，从而事半功倍地获得大量对自己有益的新知识。可以说，赏识教育是承认差异，允许失败的教育；是肯定的教育；它是充满生命力的一种教育方式。

当然，赏识教育并不能包治百病，在表扬、奖励、赏识的同时，也不应该忽视惩罚教育、挫折教育等等在教育中的积极作用。因为教育是一门综合艺术，只能因人而异，没有任何一种方法适用于所有的学生的。