“严是爱，宽是害”被许多班主任奉为带好班的准则，“严师出高徒”，不少的学生，尤其是家长以遇上一位严格的老师为幸事。从严要求、规范学生的确是一种非常好的教育形式。从更深一层的意义上理解，爱是教育的基础、核心，爱的形式可以、也应该是多种多样的――因为学生的实际情况、个性特点等方面都是多样性的，心理需要也是不尽相同，又怎么能以整齐划一的严格标准来操作实施呢？尤其对一些特殊学生、特殊情况而言，宽也是一种爱。这里所说的宽是指对学生的教育表现出真诚、耐心、包容，以博大的胸襟包容学生。

所谓特殊学生主要是指那些行为、习惯等偏差的学生。对他们的教育帮助当然可以从积极发现他们身上的闪光点着手，给以鼓励，激发他们积极向上的愿望。但在实际中更重要的应该是在他们又一次出现“特殊情况”时，教师表现出应有的耐心、宽容，相信绝大多数的学生都有向上、向善的愿望。教育是个循序渐进的过程，学生的改变、进步也是由量变到质变的过程，一、两次的教育帮助就要求学生彻底改正是否太苛刻？毕竟他们都是孩子。在这时，教师如果表现出“恨铁不成钢”的“急切”或毫不迁就的“严格”，只会打击学生的信心，甚至造成伤害。

初一进校时，来自阿坝的汪同学他自尊心强，性格倔强，但基础差，学习困难，又远离父母，缺少亲人呵护，故因未完成作业，受到老师批评指责时，多次与教师发生冲突，尤其与数学教师抵触。我找他谈话之后，我说：“我们每个人都会犯错误。犯错误并不可怕，也不一定是坏事，但聪明的人不会犯两次同样的错误。你已经是中学生了，应该学会控制自己。教师相信你，家长相信你，他们正期待着分享你进步的喜悦。我希望你这是最后一次犯这样的错误。”后来，他还是又一次与老师发生冲突。但在我找他之前，他已主动向老师承认错误并认真写下保证书。作为班主任，我没再提起这件事。自此以后他没再与老师发生正面冲突。这其中的谅解体现着教师对学生的尊重，能产生一种无形的教育力量和感化作用，显然比严厉的指责更有效。

赵同学在学习上接受能力极强，反应快，尤其是数学、外语进入下期以后，他几乎就不做数学、外语作业，科任老师对此有看法。了解到他真实的想法是：他完全可以在不做这些训练题的情况下保证这两科的成绩，他想把更多的时间用在其它几个较弱学科上。在与科任老师协商后，同意了他的想法。这更加激发了他的学习热情，课间休息时还埋头演算的镜头常常映入眼帘，在期末考试中，取得优秀成绩。完成作业是每个学生应该做的，但强求一律容易扼杀学生的个性。教育是做人的工作，世上没有完全相同的两片树叶，放宽一点尺度，一定更有利于学生的成长。

对一些特殊情况而言，也需要结合实际“因材施教”。如：有些同学提出这次考试成绩不理想，是否可以考虑不让家长签字，而让他争取下一次？有些同学偶尔忘了带校牌、交作业等，是否可以不批评？

教育，真诚的民主教育，重要的是捧着一颗爱心，用心灵赢得心灵，拥有一份真诚和耐心，不必限于某一种形式，尤其对高年级的学生，宽能制造较为宽松自主的环境，有利于学生身心自然、健康发展。严是爱，宽也是爱，是一种理性的爱。